要真正唤醒一个人的自信，必须要唤醒他们内心的力量，如果一个人连自己都不相信自己，自信从何谈起？

对于一名学生来说，由于年龄与经历的关系，在生活中他们会遇到各种各样从未见识过的人和事。对于陌生的东西，人的本能会告诉他们：我没有把握。没有把握得念头常常会使他们选择放弃与绕开的态度，当然有的学生也会去尝试，但由于经验的关系他们常常会面对失败的结果。尝试所带来的失败最直接的后果是使他们失去自信。所以，当学生在面对任何一种陌生事物的时候，父母或是教师能给他们一个鼓励的眼神，或是鼓励的话语，都能唤起学生潜藏在内心的力量——相信自己可以。

证明自己是学生在树立自信的基础上进一步理解自信、检验自信、强化自信的过程，这个过程实际上就是学生咋参与学校具体的各种教育教学实践活动中体验“我能行“的过程。自身感受”我能行“这三个字不是喊出来的，而是必须经过艰辛的努力才得以实现的，是学生真正理解那句名言”天才，就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水“的过程，这个阶段更多地体现了学生在实际生活中的实践经历，即从心里走向实践的成功，从实践成功更加坚定自信心理的过程。这个阶段的教育，需要全社会的合力，作为教师，我们可以从以下两点入手：

第一，       在学生成长的大环境中创造支持、理解与赏识的“我能行”氛围，让每个学生都能够有“我能行”的意识，不仅仅能够让学生说出“我能行”，更能让学生不断听到“你能行”的话语，使学生在不断受到肯定的过程中进一步增强“我能行”的自信意识。常言道，好学生是夸出来的。这句话是有一定道理的。

第二，       教师应该不断创设学生遇到的挫折并通过努力克服困难解决挫折的情景，让学生在通过自身努力取得成功的愉悦中体验自信，坚定自信。真正的自信不只是停留在口头上的承认。有人说：“自信来源于成功的暗示；自卑来源于失败的暗示。”这话是有道理的。

在学生成长的过程中，许多学生都能够经历从努力到成功的体验，不论是成长过程自身带来的体验还是基于教育者创设的情境。不过，学生是否真正能从这些具体的经历中感悟自信、努力与成功的联系，还需要教育者从具体的事例中给予学生启迪，让学生在一个个不同的事例中体验到成才中支持与信任的氛围，体验到成长中自信的价值，体验到成长中努力的重要，体验到成长中成功的快感。最终树立持久的自信与垫付不灭的进取精神，实现“我能行”的终极目标。

（三） 遵循原则，促进发展

“相互学习“强调遵循”差异原则“，承认学生个体原有的差异和发展中的差异，强调教师应对不同的个体应当采取不同的教育方式和评价尺度，最大限度地发挥学生的潜能，力求达到上限。同时，承认学生在原有的基础上有所进步就是能行。

学生作为发展中的尚不成熟的个体，其原有的基础以及发展过程中的状态千差万别。教师在教育过程中，要承认和尊重这种差异，并且应当看到每名学生都存在着潜能，在承认差异的同时，努力挖掘学生的潜能，帮助其达到发展的上限，获得成功的体验。

在实施过程中，教师首先要做到因材施教，对不同的学生制定出不同的教育目标；根据不同的对象，采取不同的教育方法。其次，教师要允许学生按照自己的方式与速度发展，允许学生有差错，要善于“等待“。最后，教师对不同的学生应当采用不同的评价标准，学生自己和自己比有了进步，就是成功。

“相互学习“还强调遵循”激励原则“，教师在教育教学工作中，要善于开展”扬长教育“，”以优促断”。1.要坚信“好孩子是夸出来的”，“失败是成功之母，成功更是成功之母”，“每个儿童都渴望得到家长和教师的赞赏”。2.要关注、赏识学生，善于发现他们身上的点滴进步，要用“放大镜”去找寻学生的优点。3.要根据“多元智能理论”，相信每名学生的智力才能都按照不同的组合方式呈现，每名学生都拥有自己独一无二的“第一”。4.要积极运用“正增强”理论，采用多种手段强化学生的良好行为。5.要强调激励不等于不批评，要在尊重学生人格的基础上，激发学生的内驱力，帮助其克服缺点。

“相互学习”积极倡导学生树立良好的自我概念，科学地认识自己，认识他人，悦纳自己，悦纳他们，每个人都拥有自己的“第一”。善于看到别人的长处，相互鼓励学习，学会取长补短，是与人有效合作的基础。同学间要学会相互接纳，学会合理竞争，主动克服嫉妒、骄傲等不良心理状态。教师要科学地认识学生，每个学生都有所长，有所短，学习好与坏的学生均不例外。同时，教师还应当主动帮助有特殊需要的孩子客观地认识自己，认识他人，建立自信，形成积极的自我概念。